مع اقتراب ظهور نتيجة توجيهي فلسطين 2024.. اعرف نظام التعليم هناك
تاريخ النشر: 29th, July 2024 GMT
مع اقتراب موعد إعلان نتائج التوجيهي في فلسطين، يتزايد الاهتمام بنظام التعليم الذي يعد ركيزة أساسية في حياة الطلاب ومستقبلهم الأكاديمي والمهني. يعتبر نظام التعليم في فلسطين متنوعًا وشاملًا، حيث يتضمن مراحل تعليمية تبدأ من التعليم الأساسي الإلزامي وتمتد إلى التعليم الثانوي والتعليم العالي. يهدف النظام إلى تزويد الطلاب بالمعرفة والمهارات اللازمة لمواجهة تحديات المستقبل، مع مراعاة الخصوصيات الثقافية والاجتماعية للمجتمع الفلسطيني.
كانت أكدت الوزارة أن نتائج التوجيهي ستكون متاحة بعد انتهاء عمليات التصحيح والمراجعة ورصد درجات الطلاب. هذه العمليات الدقيقة تهدف إلى ضمان العدالة والدقة في النتائج النهائية، ما يمنح الطلاب الثقة بأن درجاتهم تعكس جهودهم الحقيقية. يمكن للطلاب والطالبات الاطمئنان إلى أن الوزارة تبذل كل جهدها لضمان دقة وسلامة النتائج المعلنة.
باختصار، تأتي نتائج التوجيهي في فلسطين كتتويج لجهود طلابنا وطالباتنا طوال العام الدراسي، ومعها تفتح آفاقًا جديدة لمستقبلهم الأكاديمي والمهني. نتمنى لجميع الطلاب التوفيق والنجاح في مسيرتهم القادمة.
لتسهيل عملية الحصول على نتائج التوجيهي فلسطين لعام 2024، اتبع الخطوات التالية:الدخول إلى الموقع الرسمي لوزارة التربية والتعليم الفلسطينية.إدخال رقم الجلوس في المربع المخصص.الضغط على زر "بحث".فور اعتماد النتيجة، ستظهر كافة التفاصيل المتعلقة بالدرجات والمجموع الكلي للطالب.نظام التعليم داخل فلسطينفي فلسطين، يتم تصنيف المدارس حسب النوع الاجتماعي إلى ثلاث فئات: مدارس البنين التي تشكل 37%، مدارس البنات التي تشكل 35%، والمدارس المختلطة التي تشكل 29%.
يشمل نظام التعليم في فلسطين مرحلتين أساسيتين: التعليم الأساسي الإلزامي والتعليم الثانوي. التعليم الأساسي الإلزامي يغطي الصفوف من الأول إلى العاشر، وينقسم إلى المرحلة الإعدادية (الصفوف من الأول إلى الرابع) ومرحلة التمكين (الصفوف من الخامس إلى العاشر). التعليم الثانوي يشمل الصفين 11 و12 ويتضمن التعليم الثانوي العام وعدد قليل من المدارس الثانوية المهنية.
فيما يخص التعليم العالي، يوجد في فلسطين 11 جامعة (10 منها خاصة وواحدة عامة) و11 كلية تقنية (4 تابعة للسلطة الفلسطينية، 2 للأونروا، 4 عامة وواحدة خاصة)، وتقدم هذه المؤسسات بشكل أساسي برامج دراسية مدتها أربع سنوات. بالإضافة إلى ذلك، هناك 19 كلية مجتمع (واحدة تابعة للسلطة الفلسطينية، تسع عامة، اثنتان للأونروا، وسبع خاصة) تقدم برامج الدبلوم لمدة عامين في التخصصات الفنية والتجارية.
بدأت مدارس اللاجئين في فلسطين بإدارة الصليب الأحمر في عام 1949، ثم تأسست أولى مدارس الأونروا الابتدائية بنظام الست سنوات في العام الدراسي 1959-1960. تقدم مدارس الأونروا التعليم من الصف الأول إلى الصف العاشر، ولا تشمل التعليم الثانوي. لقد كان توفير التعليم من خلال الأونروا دورًا رئيسيًا منذ عام 1967 في دعم التعليم الفلسطيني.
حسب سياسة وزارة التربية والتعليم، لا يمكن إعادة الطلاب في الصفوف من الأول إلى الثالث حتى لو لم يحققوا تحصيلًا جيدًا، في حين يمكن إعادة الطلاب في الصفوف من 4 إلى 12 بناءً على إجمالي متوسط درجاتهم السنوية، على ألا تتجاوز نسبة الإعادة 5% من مجموعة الفصل. لا يوجد تدريس علاجي للطلبة المرشحين للإعادة خلال السنة المعادة.
المصدر: بوابة الفجر
كلمات دلالية: نتيجة توجيهي فلسطين 2024 توجيهي فلسطين 2024 التعلیم الثانوی نتائج التوجیهی نظام التعلیم فی فلسطین الصفوف من الأول إلى
إقرأ أيضاً:
قرارات وزير التعليم كلمة السر في أزمة نتيجة صفوف النقل 2025
سادت حالة من الغضب داخل البيوت المصرية بسبب التشكيك في مستوى "عدالة" نتيجة صفوف النقل للفصل الدراسي الأول من العام 2024-2025.
واعتبر أولياء الأمور أن قرارات محمد عبد اللطيف، وزير التربية والتعليم والتعليم الفني، تسببت في انعدام تكافؤ الفرص بين الطلاب ما أخلّ بمبدأ العدالة في نتيجة صفوف النقل.
واتهم أولياء الأمور قرارات وزير التربية والتعليم بشأن زيادة نسب أعمال السنة في مختلف السنوات وفرض ثلاثة نماذج مختلفة لامتحانات كل مادة بإفساد نتيجة صفوف النقل 2025.
ورأي الطلاب أن قرارات وزير التربية والتعليم تسببت في ظلم العديد منهم، ووضع مصائرهم في أيدي المعلمين، بسبب زيادة نسبة أعمال السنة ما جعل البعض يستغلون ذلك في إجبارهم على الالتحاق بالدروس الخصوصية معهم لضمان الحصول على الدرجات.
ونوه عدد من الطلاب بأنهم لاحظوا انخفاض درجاتهم بشكل كبير برغم أدائهم المتميز في الامتحانات، مع ارتفاع مجاميع الطلاب الذين يأخذون دروسًا مع مدرسي الفصل.
قرارات وزير التعليم غير مدروسةوذكرت فاطمة فتحي، مؤسس ائتلاف “تعليم بلا حدود”، أنها رصدت شكاوى من نتيجة المرحلة الابتدائية بسبب زيادة نسبة الامتحانات إلى 60 في المائة، برغم أن الطلاب في تلك المرحلة لا يعتادون الامتحانات.
ووصف فاطمة فتحي قرارات وزير التربية والتعليم بأنها غير مدروسة وتلعب في المنظومة التعليمية بدون مبرر بالإضافة إلى انشغال الطلاب طوال السنة بالواجبات والتقييمات للحصول على درجاتها التي لا تسمن ولا تغني من جوع.
أعمال السنة تظلم طلاب صفوف النقلواستنكرت منى أبو غالي، مؤسس جروب حوار مجتمعي تربوي، رفع نسبة درجات أعكال السنة في صفوف النقل دون وضع ضوابط محددة تضمن حق الطالب وتحميه في حالة استغلال المدرسين.
وأكدت أن أزمة نتيجة صفوف النقل ترجع إلى أعمال السنة بسبب استغلالها من قبل عدد من المدرسين لرفع درجات من يشتركون معهم في الدروس الخصوصية أو المجموعات المدرسية.
ولفتت منى أبو غالي إلى وجود حالة من الغضب بسبب ضياع تعب الطلاب المتفوقين وتحطيم أحلامهم، وتعرضهم للظلم بسبب درجات أعمال السنة وغياب العدالة.
اختلاف النماذج تطيح بعدالة التقييماستنكرت رودى نبيل مؤسس معًا لغد مشرق التعليمى وأدمن جروب حوار مجتمعي تربوي، وضع ثلاثة نماذج امتحانات مختلفة الأسئلة ومتفاوتة في مستوى الصعوبة بنفس اللجنة، ما تسبب في اختلال عدالة التقييم.
ورأت رودي نبيل أن اختلاف النماذج يشكل عقبة أمام التقييم العادل، لوجود نماذج مختلفة من حيث الصعوبة والسهولة داخل الامتحان الواحد يعد تحدياً أساسياً لضمان تكافؤ الفرص بين الطلاب، مشيرة إلى بعض الطلاب كانوا يحصلون على نماذج سهلة تتيح لهم الإجابة بسهولة، بينما يعاني آخرون من نماذج أكثر صعوبة تؤثر سلباً على نتائجهم.
فشل وزارة التعليم في تقييمات صفوف النقلوأكد الدكتور عاصم حجازي الخبير التربوي وأستاذ علم النفس التربوي بجامعة القاهرة، نتيجة صفوف النقل جاءت "مضللة" ولا تعبر عن المستوى الحقيقي للطالب ما يؤكد فشل نظام التقييمات الذي طبقته وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني.
ونبه الخبير التربوي بأن لا يمكن الاطمئنان إلى نتيجة صفوف النقل في ظل غياب المعايير وعدم وضوح التعليمات الخاصة بفرض التقييمات المختلفة وربطها بأعمال السنة.
وذكر الخبير التربوي أنه على الرغم من أهمية التقييم اليومي والاسبوعي والشهري إلا أن إجراءات التطبيق خلال الفصل الدراسي الأول كانت دون المستوى، مشيرا إلى أن أن أول الأخطاء التي صاحبت تطبيق هذه التقييمات كانت ربطها بدرجات أعمال السنة وإضافتها لمجموع الطالب وكان من الأولى استخدامها للكشف عن عيوب النظام التعليمي وإصلاحها.
وأضاف الخبير التربوي أنها بهذا الشكل أصبحت أداة لإجبار طلاب صفوف النقل على الدروس الخصوصية بطريقة غير مباشرة لتركز الدرجات في يد المعلم، منبها بأن معظم هذه التقييمات تتم بطريقة عشوائية ودون وجود معايير واضحة للتقدير وبدون وجود متابعة ورقابة ومساءلة أيضا بشكل جيد.
ونبه الخبير التربوي بأن كثيرا من المعلمين ليس لديه ما يكفي من المعلومات حول هذا النوع من التقييمات ومعايير تطبيقه وبالتالي يقعون في أخطاء كثيرة أثناء التقييم.
وأشار الخبير التربوي إلى أنه يشترك بالطبع في هذا النوع من التقييم معلمون من العاملين بنظام الحصة في بعض المراحل الدراسية وهذا النوع من التقييم يحتاج أإلى قدر كبير من الثقة بالنفس لدى المعلم ومن الصلاحيات التي قد لا تتوافر لمعلم الصحة وتؤثر على دقة تقييمه.
ونوه الخبير التربوي بأن كثرة الأعباء الدراسية وقصر وقت الحصة وكثرة عدد الطلاب أدت إلى وجود قدر كبير من العشوائية في التقييم .
أزمة تحكم المعلمين في أعمال السنةورأى الدكتور تامر شوقي الخبير التربوي، أن اختلاف درجات صعوبة النماذح المختلفة من الامتحانات أثر سلبيا على درجات كثير من الطلاب في صفوف النقل.
وأشار الخبير التربوي إلى تحكم المعلمين في درجات أعمال السنة جعل البعض منهم يلجأ إلى عدم إعطائها كاملة للطلاب من أجل إجبارهم على الدروس الخصوصية.
توزيع درجات أعمال السنةوتنقسم درجات صفوف النقل في المرحلتين الإعدادية والثانوية إلى 30 في المائة لامتحانات نهاية الفصل الدراسي الأول و70 في المائة لأعمال السنة.
وتشمل درجات أعمال السنة: امتحانات الشهر بنسبة 30 في المائة، والسلوك والمواظبة بنسبة 10 في المائة، وكشكول الحصة والواجب بنسبة 15 في المائة، والتقييم الأسبوعي بنسبة 15 في المائة.
اتصال هاتفي بين وزير الخارجية والهجرة ووزير خارجية الكويت