اجتماع يقر دعم العملية التعليمية بمدرسة ذمثبة وتشكيل مجلس آباء جديد للمدرسة
تاريخ النشر: 19th, September 2023 GMT
سرار(عدن الغد)خاص:
عقد اجتماع للأهالي وأولياء أمور الطلاب والمعلمين، صباح اليوم الثلاثاء في مدرسة ذمثبة للتعليم الأساسي بمديرية سرار يافع محافظة أبين، لانتخاب مجلس اباء جديد للمدرسة بدلا عن مجلس الآباء السابق المنتهية فترته، وكذا لمناقشة سبل دعم العملية التعليمية بالمدرسة وفتح أبوابها المغلقة في وجوه الطلاب رغم انقضاء شهر على بدء العام الدراسي الجديد 2023/2024م، في ظل الاضراب الشامل الذي تزامن مع بدء العام الدراسي الجاري وإعلان مكتب التربية والتعليم بالمديرية تعليق الدراسة بجميع مدارس المديرية نتيجة للنقص الحاد في المعلمين، وتجاهل الحكومة لمطالب المعلمين الذين يعانون الأمرين، الأمر الذي جعل أولياء أمور الطلاب والطالبات يشعرون بالقلق على مستقبل أبناءهم الطلاب من التسرب والضياع.
وتم خلال الاجتماع الذي حضره الأستاذ عبدالله علي حيدرة رئيس القيادة المحلية لإنتقالي مركز (ج) ومستشار مدير مكتب التربية بمحافظة أبين الاستاذ شيخ النوباني، والعقيد منصور جرادة، مسؤول الأمن المجتمعي بالمركز، تم تشكيل مجلس للآباء مكون من الأخوة؛ الأستاذ شيخ النوباني-رئيسا، والأستاذ رشاد عوض عاطف-نائبا، وعضوية كل من: مجدي محمد احمد زين، محمد صالح عبادي، العقيد منصور محمد سعيد، صالح محسن احمد، راشد محمد زين، صالح شيخ صالح، منير علي منصور، ضمان ثابت القوح، مقبل محمد شيخ، ياسر احمد عاطف.
وبعد نقاش مستفيض من قبل الحاضرين فيما يخص وضع المدرسة وما آلت آلية العملية التعليمية فيها من تدهور مريع، خلص الاجتماع إلى الآتي:
-ضرورة مشاركة المجتمع لدعم التعليم بالمدرسة.
-مساهمة المغتربين من أبناء المنطقة ب" 100" ريال
سعوي كل فصل دراسي.
-مساهمة أولياء أمور الطلاب والطالبات بواقع 2000 ريال شهريا عن كل طالب.
-الإشراف اليومي لمجلس الآباء على المعلمين بالمدرسة، وتسجيل الغياب، والحد من ظاهرة التسرب أثناء الدوام الرسمي.
-توريد المبالغ عبر حساب خاص باسم صندوق مدرسة ذمثبة.
-تفتح المدرسة أبوابها للطلاب اعتبارا من يوم السبت الموافق23/9/2023م، لمشاركة الأهالي وأولياء الأمور والمغتربين في دعم العملية التعليمية.
-عمل جدول زمني للحصص الدراسية حسب نصاب كل معلم.
-اعتماد راتب شهري للمعلمين المتعاقدين يحدده مجلس الآباء المنتخب.
-إلزام جميع المعلمين بالمدرسة بالتقيد بالدوام الرسمي.
وتفعيل مبدأ الثواب والعقاب بحق المتقاعسين.
-عدم السماح لأي معلم إحضار شخص آخر متعاقد يقوم بالتدريس بدلا عنه، بحيث يكون ذلك من مهام مجلس الآباء وهو المسؤول عن ذلك.
-عدم التقاعس أو إضراب معلمي المدرسة عن الدوام، كون فترة العام الدراسي محددة وقد انقضى شهر على بدايته.
-إعلان نتائج الطلاب وتوزيع الشهائد وتكريم الأوائل منهم للعام الدراسي الماضي2022/2023م، قبل انتظام الدراسة.
-تفعيل مبدأ العقاب بحق الطلاب المشاغبين بطريقة تربوية.
-تشكيل لجنة مالية من؛ مجدي محمد احمد، ومحمد صالح عبادي، تتولى جمع مساهمة المغتربين لدعم التعليم بالمدرسة.
الجدير بالذكر هنا أن مدرسة اسفل ذمثبة تعد ثاني مدرسة تقر فتح أبوابها، من بين 22 مدرسة بمديرية سرا، بعد مدرسة الخشناء التي دشنت الدراسة فيها مع بدء العام الدراسي، وهناك مدارس ستفتح أبوابها قريبا نظرا لمشاركة المغتربين وأولياء أمور الطلاب وفاعلي الخير بدعم العملية التعليمية بتلك المدارس.
*من حاتم العمري
المصدر: عدن الغد
كلمات دلالية: العملیة التعلیمیة العام الدراسی أمور الطلاب مجلس الآباء
إقرأ أيضاً:
رؤى جديدة في القيادة التعليمية
أمل بنت سيف الحميدية **
دور القيادة التحويلية في تطوير أداء المعلمين
تبرز القيادة التحويلية كمفتاح لتحقيق التطوير والتحسين المُستدام لأداء المُعلمين، وذلك يتطلب وضع رؤى مبتكرة في مجال القيادة التعليمية، حيث من الأهمية بمكان تسليط الضوء على دور القيادة التحويلية في تعزيز الفعالية والكفاءة للمعلمين. من خلال الابتكار والتفاني، تتحوّل القيادة التحويلية إلى رافعة أساسية لتحفيز المعلمين وتمكينهم، مما ينعكس إيجابًا على جودة التعليم وتجربة الطلاب. في هذا المقال سيتم تسليط الضوء على دور القيادة التحويلية في تحفيز المعلمين وتمكينهم للتعامل مع التحديات التي تواجههم في بيئة التعلم الحديثة.
إنّ القيادة التحويلية تمثل نهجًا حديثًا في مجال الإدارة، حيث تُركز على تغيير الثقافة التنظيمية وتحفيز المشاركة الفعّالة والابتكار في جميع مستويات المؤسسة. Bass & Riggio, 2006))) ففي المجال التعليمي، تُعد القيادة التحويلية أحد العوامل الرئيسة في تحسين أداء المعلمين وتعزيز جودة التعليم.Leithwood et al. 2008)) وعند تطبيق أسس وقواعد القيادة التحويلية في المنظمات فإنها تنعكس على إلهام الآخرين للتميز والإبداع والابتكار، حيث تُسهم القيادة التحويلية في تعزيز الثقافة التعليمية وتحفيز المعلمين على تحقيق التحسين المستمر في أدائهم.Hoy & Miskel, 2013)) وبهذه الطريقة، تعزز القيادة التحويلية تحولات إيجابية في المناخ التعليمي وتعزز التفاعل الإيجابي بين جميع أفراد المجتمع التعليمي.
فالقيادة التحويلية تعتبر أمرًا غاية في الأهمية لتحسين وتطوير أداء المعلمين في بيئة التعليم. وقد أظهرت دراسة أجريت من قبل (Leithwood et al., 2008) أن القيادة التحويلية تُعزز من ارتباط المعلمين بمهمتهم التعليمية وتشجعهم على تبني المبادرات والابتكار في الفصول الدراسية. وبفعل التوجيه القيادي الفعّال، يشعر المعلمون بدعمٍ قوي وتحفيز لتحسين ممارساتهم التعليمية وتطويرها بشكل مستمر. وتُسهم هذه الروح التحفيزية في تعزيز رضا المعلمين بعملهم وزيادة استمتاعهم بالعمل التعليمي، مما ينعكس إيجابًا على جودة التعليم وتحقيق الأهداف التعليمية بفعّالية.Hoy & Miskel, 2013))
وتُعتبر أساليب تطبيق القيادة التحويلية في البيئة التعليمية ذات أهمية كبيرة لتحفيز وتمكين المعلمين وتحقيق الأهداف التعليمية بفعالية. ومن الأهمية تقديم القادة التحويليون رؤية ملهمة ومحفزة للمعلمين، لتعزيز الشعور بالمسؤولية والانتماء للأهداف التعليمية العليا.Bass & Riggio, 2006)) علاوةً على ذلك، يُظهر القادة التحويليون التواصل الفعال والشفاف مع المعلمين، مما يعزز الثقة والتفاعل الإيجابي في البيئة التعليمية.(Avolio et al., 2009) بالإضافة إلى ذلك، يشجعون على التطوير المستمر والابتكار في الممارسات التعليمية، مما يعزز التفاعل الديناميكي بين المعلمين والطلاب ويؤدي إلى تحسين النتائج التعليمية. (Leithwood et al., 2008) علاوة على ذلك، تُسهم أساليب القيادة التحويلية في بناء بيئة تعليمية داعمة ومحفزة للتعلم والنمو الشخصي للطلاب والمعلمين على حد سواء.
ومن جانب آخر، عند تبني القيادة التحويلية في المدارس قد تظهر العديد من التحديات والعوائق التي قد تقف في طريق تحقيق أهدافها. تشمل هذه التحديات التحول الثقافي والتنظيمي الذي يتطلب تغييرًا جذريًا في النهج التقليدي للإدارة المدرسية (Fullan, 2001). بالإضافة إلى ذلك، قد تواجه المدارس صعوبات في تحقيق التوافق بين مختلف الأطراف المعنية وتشجيعهم على قبول وتبني أساليب القيادة التحويلية.(Wahlstrom & Louis, 2008) كما تتضمن التحديات النقص في الموارد المالية والبشرية والزمنية التي قد تحد من قدرة المدارس على توظيف وتطوير قادة قادرين على تطبيق القيادة التحويلية. (Louis & Miles, 1990) ومن هنا، تبرز أهمية التغلب على هذه التحديات من خلال التفاعل الفعّال بين القيادة المدرسية والمجتمع المدرسي لضمان نجاح تبني القيادة التحويلية وتحقيق تطلعات التحسين التعليمي المستمر.
كما تلعب القيادة التحويلية دورًا حيويًا في تحقيق التميز والابتكار في مجال التعليم، حيث تُسهم في تحفيز المعلمين والطلاب على تحقيق أقصى إمكاناتهم التعليمية. فقد أظهرت دراسة أجراها (Dutcher et al., 2010) أن القادة التحويليين يشجعون على المرونة والابتكار في المدارس، مما يُسهم في تنمية بيئة تعليمية ملهمة ومحفزة للطلاب والمعلمين على حد سواء. وبواسطة التوجيه والتشجيع، يُسهم القادة التحويليون في تعزيز ثقافة الابتكار والتحفيز على التجديد والتطوير المستمر في ممارسات التعليمRobinson et al., 2009).) من هنا، يعتبر تبني القيادة التحويلية أساساً لتحقيق التميز والابتكار في مؤسسات التعليم وتحسين جودة تجربة التعلم للطلاب.
وعطفًا على ما ذكر أعلاه، فإن القيادة التحويلية تلعب دورًا محوريًا في تحسين جودة التعليم وتعزيز أداء المعلمين وتحقيق التميز التعليمي. حيث ينبغي على المدارس والمؤسسات التعليمية أن تولي اهتمامًا خاصًا لتطبيق مبادئ القيادة التحويلية في بيئة التعليم. كما ينبغي للقادة التعليميين أن يكونوا على دراية بأهمية تطوير مهارات القيادة التحويلية وتبنيها في إدارة المدارس وتوجيه المعلمين نحو تحقيق أهداف التعليم بفعالية. علاوة على ذلك، يمكن أن تسهم ورش العمل والتدريبات الخاصة بالقيادة التحويلية في تعزيز الوعي بأهميتها وتطبيقها على نطاق واسع داخل المؤسسات التعليمية. بالتالي، يمكن أن تساهم تلك الجهود المشتركة في تحقيق تطلعات التحسين التعليمي وتحقيق التميز في مجال التعليم. علاوة على ذلك إن من الأهمية بمكان دعم تبني مبادئ القيادة التحويلية كجزء من استراتيجية تطوير القيادة التعليمية، وذلك بما يتماشى مع رؤية عُمان 2040 في تعزيز الابتكار والتميز في المجال التعليمي. حيث يتوجب على الجهات المعنية بالتعليم تقديم دعم مستمر لتدريب وتطوير قادة التعليم بمهارات القيادة التحويلية، وذلك لتمكينهم من توجيه التغيير والابتكار في النظام التعليمي.
المراجع:
• Bass, B. M., & Riggio, R. E. (2006). Transformational leadership (2nd ed.). Routledge.
• Avolio, B. J., Walumbwa, F. O., & Weber, T. J. (2009). Leadership: Current theories, research, and future directions. Annual Review of Psychology, 60, 421-449.
• Leithwood, K., Harris, A., & Hopkins, D. (2008). Seven strong claims about successful school leadership. School Leadership & Management, 28(1), 27-42.
• Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2013). Educational administration: Theory, research, and practice (9th ed.). McGraw-Hill.
• Fullan, M. (2001). The new meaning of educational change (3rd ed.). Teachers College Press.
• Wahlstrom, K. L., & Louis, K. S. (2008). How teachers experience principal leadership: The roles of professional community, trust, efficacy, and shared responsibility. Educational Administration Quarterly, 44(4), 458-495.
• Louis, K. S., & Miles, M. B. (1990). Improving the urban high school: What works and why. Teachers College Press.
• Robinson, V. M., Lloyd, C. A., & Rowe, K. J. (2009). The impact of leadership on student outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. Educational Administration Quarterly, 45(1), 80-125.
• Dutcher, D., Papp, R., & Miller, T. (2010). The impact of teacher professional development programs on instructional quality: A systematic review. Retrieved from the Center for Public Education.
** باحثة دكتوراة في مجال القيادة
مقتل امرأة وطفلين في انفجار قنبلة في إقليم بلوشستان بباكستان