وكيل تعليم اسوان يتفقد امتحانات الشهادة الاعدادية للفصل الدراسي الأول
تاريخ النشر: 18th, January 2025 GMT
تفقد اليوم السبت محمد الرشيدى،وكيل وزارة مدير مديرية التعليم باسوان، امتحانات الشهادة الإعدادية الفصل الدراسي الأول، للعام الدراسي 2024/225
وقال" الرشيدى " بأن الذين يؤدون الامتحانات 27 ألف و921 طالب وطالبة نظام (عام - لغات - رياضى - خاص - دمج) بالإضافة إلى طلاب مدرسة النيل المصرية الدولية، امتحاناتهم أمام 191 لجنة بواقع (8666 طالب وطالبة موزعين على 57 لجنة بإدارة أسوان التعليمية 2022طالب وطالبة موزعين على 16لجنة بإدارة دراو التعليمية 1994طالب وطالبة موزعين على 15 لجنة بإدارة نصر النوبة التعليمية 7206طالب وطالبة موزعين على53 لجنة بإدارة كوم امبو التعليمية 8022 طالب وطالبة موزعين على 50 لجنة بإدارة إدفو التعليمية)
وأضاف " الرشيدى "، أنه ولأول مرة فى أسوان يؤدى طلاب الشهادة الإعدادية امتحانهم بنظام البوكليت "الأسئلة والإجابة بنفس النموذج"، موضحًا أنه تم شرح نظام البوكليت للطلاب بجميع الإدارات التعليمية
مشيرا بأنه قام التوجيه بإعداد النماذج الاسترشادية لجميع المواد، وتم نشرها على الصفحات الرسمية للمديرية والإدارات التعليمية، وقمت شخصيًا والعديد من القيادات التعليمية؛ بشرح ومتابعة تدريب الطلاب على نظام البوكليت، والرد على كافة الأسئلة والاستفسارات التى طرحها الطلاب، بل والرد على الشائعات التى دارت حول امتحانات البوكليت، لطمأنة أبنائنا الطلاب، خاصًة وأن أسئلة البوكليت هى نفس أسئلة الامتحانات التقليدية (ورقة أسئلة وكراسة إجابة) ولكن ترتب الأسئلة بشكل مختلف، حيث يوجد داخل كل لجنة أربعة نماذج (أ.
المصدر: بوابة الفجر
كلمات دلالية: الشهادة الإعدادية للفصل الدراسي الأول طلاب الشهادة مدير مديرية التعليم يتفقد امتحانات شهادة الاعدادية وطالبة موزعین على لجنة بإدارة
إقرأ أيضاً:
خبير تربوي: مراجعة معايير امتحانات الثانوية العامة وتوزيع الأسئلة ضرورة
أعرب الدكتور عاصم حجازي، أستاذ علم النفس والقياس والتقويم التربوي المساعد بكلية الدراسات العليا للتربية بجامعة القاهرة، عن عدد من الملاحظات بشأن نظام امتحانات الثانوية العامة للعام الدراسي 2025، وذلك في ضوء ما أعلنته وزارة التربية والتعليم عبر الصحف والمواقع الإخبارية.
وقال الدكتور عاصم حجازي إن وجود أربعة نماذج امتحانية تختلف في ترتيب الأسئلة يعد أمرًا مقبولًا فقط في حال كان لكل سؤال معامل صعوبة وسهولة معروف، مشيرًا إلى أن ترتيب الأسئلة دون هذا الاعتبار قد يؤدي إلى تباين في مستويات النماذج، إذ قد يبدأ بعضها بأسئلة صعبة وأخرى بأسئلة سهلة، مما يخل بمبدأ التدرج في مستوى الصعوبة المطلوب في تصميم الامتحان.
وتعليقًا على تصريحات الوزارة بشأن تماثل النماذج الأربعة في "الوزن النسبي"، أشار إلى أن الوزن النسبي لأي موضوع يقابله عدد معين من الأسئلة، موضحًا أن اختلاف الترتيب لا يؤثر في هذا الجانب، وبالتالي فإن التصريح بهذا الأمر يعد "قولًا زائدًا ومعلومًا دون تصريح"، على حد تعبيره.
كما تساءل " حجازي" عن مصداقية التأكيد على أن الامتحانات تقيس الفهم العميق والتحليل، متسائلًا في الوقت ذاته: "أين بقية المستويات المعرفية كالتركيب والتقويم؟"، مؤكدًا ضرورة شمول الامتحان لجميع مستويات التفكير.
وفي ما يتعلق بتصريحات الوزارة حول خلو الامتحانات من أي إشارات سياسية أو حزبية، أبدى حجازي دهشته من هذا التنويه، متسائلًا: "هل يتم تدريس هذه الأمور أصلًا؟ وإن كانت لا تُدرّس، فهل تأتي الوزارة بامتحانات من خارج المنهج؟ وإن كانت تُدرّس، فلماذا لا تنعكس في الامتحانات؟".
وفيما يخص حديث الوزارة عن وجود "تعليمات صارمة" تحكم عملية إعداد الامتحانات، شدد على أن الأهم من التعليمات هو وجود "معايير صارمة" تضمن جودة الامتحان وقياسه العادل للتحصيل الدراسي.
واختتم الدكتور حجازي ملاحظاته بالإشارة إلى تقليل عدد الأسئلة في بعض المواد، متسائلًا عن الأساس العلمي لهذا القرار، مؤكدًا أن "صدق الاختبار يتناسب طرديًا مع طوله"، بمعنى أن زيادة عدد الأسئلة تعزز من دقة الاختبار في قياس مستوى تحصيل الطلاب.
عبد المسيح: فلتكن العدالة التربوية أولوية لا شعارًا