أسرار جديدة في صدام نقيب المهندسين ووزير التعليم العالي
تاريخ النشر: 15th, January 2025 GMT
قبل أيام أعلن المهندس طارق النبراوى نقيب المهندسين عن إقامة دعوى قضائية ضد الدكتور أيمن عاشور وزير التعليم العالي والبحث العلمي بصفته، وقال النبراوي في دعواه أنه يقاضي وزير التعليم العالي دفاعًا عن قرارات نقابة المهندسين التي اتخذتها في ملف التعليم الهندسي والتى تمنع قيد خريجي المعاهد والكليات الهندسية من الحاصلين على شهادة الثانوية الصناعية بنظام (ثلاث سنوات) ما لم تكن شهادة الدبلوم الفني قد تم معادلتها بشهادة الثانوية العامة من الجهات المختصة.
واختصم نقيب المهندسين وزير التعليم العالي في دعوتين الاولى طالب فيها بعدم قيد الخريجين طبقا للقرارات الاخيرة التى اتخذتها النقابة، والثانية تطالب وزير التعليم والبحث العلمى بعدم اصدار شهادات المعادلة الخاصة بخريجى التعليم الفنى بنظام الثلاث سنوات ..حددت المحكمة يومي 19 يناير الجاري و 23 فبراير القادم لنظر الدعوتين.
الغريب أن أشهر التقى المهندس طارق النبراوى بوزيرى التعليم العالى والرى والموارد المائية داخل النقابة العامة للمهندسين بعد ان وجه النبراوى الدعوة لهما لحضور مؤتمر التعليم الهندسى وكان المؤتمر يناقش ثلاث محاور وهى " متطلبات الحصول على بكالوريوس الهندسة، جودة التعليم الهندسي، احتياجات المجتمع المحلي والدولي من التعليم الهندسي.
حينما حضر الدكتور أيمن عاشور وزير التعليم العالى والبحث العلمى لمقر النقابة وجد لافته معلقة داخل قاعة المؤتمر تطالبه بعدم قيد خريجى المعاهد الهندسية ليرد وزير التعليم على تلك اللافته بان دور النقابة الاهتمام بالمهنة وتحسين مستوى المهندسين ولا يجوز لها التدخل فى أعمال الوزار، واكتفي النبراوي بالصمت.
وعلمت الوفد ان نقيب المهندسين لم يلجأ للشئون القانونية بالنقابة لاقامة الدعوى بل انه اعتمد على محاميه الخاص القضية ان محامى المهندس طارق النبراوى فور توليه منصب النقيب قد طالب باعتماد المحامي الخاص بالنقيب ليكون محاميا للنقابة الامر الذى رفضة المجلس الاعلى للمهندسين والسبب ان ذات المحامى اقام دعاوى كثيرة ضد النقابة ، ورغم ذلك لا يزال النبراوي يصر على أن يتولى محاميه الخاص رفع دعاوى خاصة بالنقابة!
وقالت مصادر بنقابة المهندسين أن النبراوي تربطة علاقة وثيقة بوزير التعليم العالي ، حيث اختار "النبراوي " " عاشور" رئيسا للجنة التعليم الهندسي بالنقابة قبل اختياره وزيرا للتعليم، واكدت المصادر ان موقف النقيب فى الدعاوى المرفوعة ضعيف وان الهدف من وراء إقامة الدعوى هو دغدغه مشاعر اعضاء الجمعية العمومية للمهندسين والتي ستعقد بعد أسابيع قليلة، خاصة وان هناك دعوات لخريجى المعاهد الهندسية لتنظيم وقفات احتجاجيه داخل النقابة احتجاجا على عدم قيدهم بالنقابة!
المصدر: بوابة الوفد
كلمات دلالية: المهندسين التعليم طارق النبراوي نقيب المهندسين أيمن عاشور وزير التعليم العالي وزیر التعلیم العالی التعلیم الهندسی نقیب المهندسین
إقرأ أيضاً:
التعليم العالي: مخطط تصميم البرامج الدراسية بالجامعات يربط المناهج بسوق العمل
أكد الدكتور أيمن عاشور، وزير التعليم العالي والبحث العلمي، أن أركان مخطط تصميم البرامج الدراسية التي يتبناها الإطار المرجعي الاسترشادي للتعليم العالي، تتضمن 10 محاور رئيسية، تعمل على تلبية احتياجات سوق العمل من خلال تطوير مهارات متخصصة، وزيادة فرص التوظيف وتعزيز القدرة التنافسية للخريجين، في مقدمتها النظام القائم على "الوحدة الأكاديمية"(block based)، وفيه يمكن تناول المقرر الواحد من خلال تنوع وتكامل طرق التعليم والتعلم بما يضمن تفاعل الطلاب، وبما يتماشى مع فكر الجيل الرابع للجامعات، لتعزيز اندماج الطلاب وتفاعلهم ليس فقط في حيز الحرم الجامعي، بل يمتد ليشمل المستوى المحلي، وأيضًا العلاقات الإقليمية والدولية.
وقال الوزير إن محور التكامل بين الجانب الأكاديمي وسوق العمل والمجتمع، يعزز العلاقة بين قطاع الأعمال واحتياجات المجتمع والتعليم الجامعي؛ لتحقيق الأهداف التعليمية وتوفير فرص ناجحة للطلاب، كما يتيح هذا التفاعل تحديث المناهج وتوجيه الطلاب نحو مجالات العمل الملحة، وتوفير تجارب عملية تطبيقية لما سيقابله الطالب بعد التخرج؛ ما يعزز فهم الطلاب لاحتياجات قطاع الأعمال ويعزز استعدادهم للتوظيف، ويساهم في تطوير مهارات الاتصال والعمل الجماعي.
وفيما يخص محور ربط البرامج والمقررات الدراسية بأهداف التنمية المستدامة، أكد عاشور أن ربط البرامج الجامعية بأهداف التنمية المستدامة يعزز تحقيق الاستدامة عبر تعزيز الوعي وتطوير مهارات الطلاب، كما يساهم في تشجيع التفكير النقدي والمسئولية الاجتماعية، مع تعزيز الابتكار والبحث في مجالات تسهم في التنمية المستدامة.
وأضاف عاشور أن محور تصميم البرامج الدراسية في شكل مراحل متكاملة يعتمد على معايير واضحة تضمن تكامل المراحل التعليمية وتتابعها، حيث تُقسم إلى مستويات مترابطة تُبنى تدريجيًا وفق نموذج من (6) مراحل، ولا يُنتقل من مرحلة لأخرى إلا بعد إتمام السابقة بنجاح، وبشروط تضعها المؤسسة التعليمية، كما تُحدد لكل مرحلة مقررات ومتطلبات نجاح، ويمكن تعديل المعايير حسب طبيعة البرنامج ولوائح المؤسسة.
كما أشار الوزير إلى محور مقرر البحث العلمي، الذي يهدف إلى تعليم الطلاب كيفية إعداد بحث علمي في المرحلة الدراسية المتقدمة، وتبني فكرة فلسفة "التعلم مدى الحياة"، وتطوير مهارات البحث، وتعزيز التفكير النقدي، وتنمية الاستقلالية والتخضير للحياة المهنية، وتعزيز مساهمة الطلاب في المعرفة.
من جانبه، أشار الدكتور مصطفى رفعت، أمين المجلس الأعلى للجامعات، إلى محور "التخصصات الفرعية (Minors) "، وهو الركن السادس من أركان مخطط تصميم البرامج الدراسية والذي يشير إلى مجالات أكاديمية يمكن للطالب دراستها بجانب تخصصه الرئيسي ويطلق عليها فرعية، من خلال عدد محدد من الساعات الدراسية، موضحًا أن الجامعات تحدد شروط الالتحاق بها وفق لوائحها الأكاديمية، لافتًا إلى أن هذا الخيار يتيح للطلاب توسيع معارفهم في مجالات خارج نطاق تخصصهم الرئيسي؛ بما يعزز من فرصهم الأكاديمية والمهنية.
وحول محور اعتماد التدريب العملي كجزء تكاملي عند بناء البرامج الدراسية، أكد الدكتور مصطفى رفعت، دمج التدريب العملي في المقررات الجامعية، من خلال تصميم برامج تعليمية تشمل فترات تدريب عملي، بالتعاون المباشر مع قطاع الأعمال، مما يتيح للطلاب فرصة للممارسة المهنية قبل التخرج، ومن ثم تحسين تحصيلهم الأكاديمي.
وأوضح أن تنوع التدريب ما بين تدريب داخلي يتم من خلال مراكز ووحدات المؤسسة التعليمية ذاتها، وخارجي، حيث يتم من خلال جهات محلية حكومية أو قطاع خاص، أو دولية وفقا لشراكات وبروتوكولات تعاون تسير وفقًا للمهارات ومخرجات التعلم المطلوبة في البرنامج الدراسي.
كما أشار أمين المجلس الأعلى للجامعات، إلى محور الاهتمام بإتاحة مقررات “الموضوعات المختارة ”Selected Topics Courses"، ضمن الخطط الدراسية بهدف تمكين الطلاب من استكشاف قضايا معاصرة واتجاهات ناشئة لا تغطى عادة في المقررات الأساسية، وهو ما تتبناه جامعات الجيل الرابع، بما يسمح بتخصيص رحلة تعلم فردية تتماشى مع أهداف الطالب المهنية أو الأكاديمية.
وذكر أن المحور الخاص بلائحة البرامج الدراسية يتضمن خطة دراسية مرنة ومحددة، موضحًا أن البرامج الأكاديمية تعتمد على خطط دراسية تجمع بين الثبات والمرونة، حيث تشمل مقررات أساسية تُطرح بشكل ثابت، وأخرى اختيارية تُتاح بحسب الإمكانات والموارد المتوفرة.
ولفت إلى أن محور برامج تحويل المسار الأكاديمي يهدف بشكل عام إلى تسهيل الانتقالات المهنية، وتقليص فجوات المهارات، ودعم التعلم مدى الحياة، من خلال توفير فرص تعليمية جديدة تُعزز التطور المهني والتنافسية في سوق العمل.
خبير إسرائيلي: الشرع مستعد للتعاون مع إسرائيل بشرط واحد