#سواليف

#ذبحتونا: بأي منطق ينهي #الطلبة عامهم الدراسي في منتصف أيار أو بداية حزيران ليقوموا بتقديم #امتحانات_التوجيهي بعد ثلاثة أشهر؟؟!! وبأي منطق يكون #العام_الدراسي للطالب 12 شهرًا ونيف، دون وجود أي #عطلة أو توقف أو استراحة؟!
ذبحتونا: ما هو المنطق في اعتماد الانجليزي المتقدم مادة إجبارية لحقل العلوم الاجتماعية، على الرغم من أن جامعاتنا تقوم بتدريس مادة علم الاجتماع -على سبيل المثال- باللغة العربية؟!
ذبحتونا: على الرغم من اقترابنا من إنهاء الفصل الدراسي الأول، لم يتم حتى اللحظة حسم إن كانت مهارة الاستماع لمادتي اللغة العربية والانجليزية ستدخل بالامتحان ام لا!!
ذبحتونا: هل يعقل أن يصبح وزن مادة بحجم تاريخ الأردن 4 علامات فقط في المعدل العام؟!

أبدت الحملة الوطنية من أجل حقوق الطلبة “ذبحتونا” دهشتها من #التسريبات التي تم نشرها عبر وسائل التواصل الاجتماعي حول #التوجيهي الجديد، والتي تعكس استمرار تخبط #وزارة_التربية وإصرارها على المضي قدمًأ في مشروع غبر قابل للتطبيق على أرض الواقع.

وما القرارات التي تم تسريبها إلا محاولة فاشلة لترقيع عيوب وثغرات هذا النظام الفاشل.
ورأت الحملة ست نقاط يجب التوقف أمامها حول تسريبات التوجيهي الجديد:
1_ تحديد منتصف آب موعدًا لامتحانات التوجيهي الجديد لطلبة الصف الحادي عشر.
هذا القرار يدلل على حجم التخبط والفشل في التوجيهي الجديد. فالوزارة التي قررت تطبيق آليةالتوجيهي الجديدة لم تلتقط أنها في هذا العام ستصطدم بتقديم ما يقارب الـ400 ألف طالب وطالبة لامتحان ا لتوجيهي، وذلك رغم تحذيرنا منذ إعلانها عن تطبيق هذه الآلية.
وكالعادة يأتي الحل للمشكلة التي خلقتها الوزارة بقرارات متسرعة وغير مدروسة، عبر الطالب وتحميله عبء هذه الأخطاء.
فبأي منطق ينهي الطلبة عامهم الدراسي في منتصف أيار أو بداية حزيران ليقوموا بتقديم امتحانات التوجيهي بعد ثلاثة أشهر؟؟!! وبأي منطق يكون العام الدراسي للطالب 12 شهرًا ونيف، دون وجود أي عطلة أو توقف أو استراحة؟! وبأي منطق يحرم الطالب من حقه في الاستعداد لتوجيهي الثاني عشر والذي يتضمن المواد الرئيسية والتي يبلغ وزنها 70% من معدل التوجيهي؟!
هل درست الوزارة الحالة النفسية والضغط النفسي الذي سيكون عليه الطالب الذي سيضطر للتعايش مع هذا الضغط لمدة 12 شهرًا بالتمام والكمال، وما إن ينهي الامتحانات حتى يدخل في توجيهي الثاني عشر مباشرة؟! هل على الطالب أن يتحمل مسؤولية قرارات غير مدروسة؟! هل من المنطق أن يدخل الطالب الصف الثاني عشر ونتائجه في الصف الحادي عشر لم تصدر بعد؟! وهل يعقل أن يتم اتخاذ هكذا قرار بعد أن اقتربنا من الانتهاء من الفصل الدراسي الأول؟!
2_ الإبقاء على تصنيفات الحقول وطريقة ربطها بالقبول الجامعي دون أية تعديلات -باستثناء ااسماح بدمج حقلين- ، وذلك على الرغم من حجم الاعتراضات على هذا التصنيف من قبل كافة المعنيين بالعملية التعليمية.
لا ندري ما الحكمة من “اختلاق” حقول في ظل وجود وحدة تنسيق قبول موحد؟! فتوزيع الحقول عادة ما يكون في الجامعات والدول التي تعتمد القبول الجامعي المباشر، حيث تقوم كل جامعة بوضع أسس للقبول والمواد المطلوبة من الطالب لدخول تخصص معين.
كما أن طريقة توزيع الحقول وربطها بالقبول الجامعي مثيرة للدهشة، وكنا في حملة ذبحتونا قد أصدرنا بيانًا تفصيليًا في هذا الشأن، ولكن من المهم أن نذكر بعض النقاط الهامة:

لا يعقل أن يكون طالب الحقل الصحي غير مطالب بدراسة مادة الفيزياء، بينما في معظم جامعات العالم تكون مادة الفيزياء شرط للقبول الجامعي في الكليات الطبية. ما هو المنطق في اعتماد الانجليزي المتقدم مادة إجبارية لحقل العلوم الاجتماعية، على الرغم من أن جامعاتنا تقوم بتدريس مادة علم الاجتماع -على سبيل المثال- باللغة العربية؟! في المقابل فإن مادة للغة الانجليزية ليست إجبارية لحقل الهندسة، علمًأ بأن كافة الجامعات الأردنية تقوم بتدريس تخصص الهندسة باللغة الإنجليزية!!!! طالب درس في التوجيهي الفيزياء والرياضيات سيحرم من القبول في قسم الرياضيات طالب الحقول العلمية (الحقل الطبي والحقل الهندسي وحقل العلوم) سيحرم من التقدم لدراسة تخصصات في الكليات الإنسانية، كما هو معمول به حاليًا. ملاحظة: لم تقم الوزارة بعمل دراسة حول أداء طلبة الفرع العلمي في مواد الكليات الإنسانية. حيث يعلم كل متابع للشؤون الجامعية أن أعلى المعدلات في هذه المواد هي لطلبة الكليات الطبية. فكيف يتم حرمان طلبة الحقول العلمية من الحق في دراسة تخصصات إنسانية!!

3_ عدم حسم إن كانت الامتحانات ستكون ورقية أم إلكترونيًة وذلك رغم اقترابنا من إنهاء الفصل الدراسي الأول
4- عدم حسم إن كانت مهارة الاستماع لمادتي اللغة العربية والانجليزية ستدخل بالامتحان ام لا، وذلك رغم اقترابنا من إنهاء الفصل الدراسي الأول

مقالات ذات صلة ” تمريض “عمان الأهلية تستقبل ممثلّة عن منظمة الصحة العالمية 2024/11/12

5_ تخفيض وزن مادة التربية الاسلامية لتصبح 6٪؜ عوضًا عن 10٪؜ كما كان سابقًا، وتخفيض وزن مادة تاريخ الاردن لتصلح 4٪؜ فقط لاغير عوضًا عن 10٪؜ كما كان معمولاً به سابقًا.
لا ندري إن كانت وزارة التربية عند اتخاذها هذا القرار قد اطلعت على حجم مادتي تاريخ الأردن والتربيةالإسلامية؟! هل يعقل أن يكون وزن مادة بحجم تاريخ الأردن 4 علامات في المعدل العام؟! وهل من المنطق أن تكون عدد حصص مادة التربية الإسلامية 6 حصص ولها 6 علامات في المعدل في مقبل 5 حصص لمادة اللغة الانجليزية ولها 10 علامات في المعدل؟!
ألم يكن من الأولى “ترشيق” حجم مادتي التربيةالإسلامية وتاريخ الأردن وعدد حصصهما ليتناسب مع هذا القرار؟! وهل يعقل أن يتم تحديد وزن المواد بعد اعتماد المنهاج وحجم المادة؟!
6- اعتماد مادة الرياضيات كمادة مدرسية لطلبة الحقل الصحي وأي حقل علمي آخر لا يعتمد الرياضيات كمادة توجيهي وزاري. حيث يتم تقديم امتحان وزاري بالمادة ولكن داخل المدرسة على يتم تصحيحها وزاريًا ولا يتم احتسابها في المعدل لطلبة الحقل الصحي!!!
وهنا نتساءل: إذا كانت الوزارة ترى مادة الرياضيات مادة أساسية للحقول العلمية فلماذا استثنتها من الحقل الصحي -على سبيل المثال- ، لتحاول بعد ذلك “ترقيع” قرارها بهذه الطريقة العجيبة؟!!
كيف يمكن للوزارة ضبط عملية الغش في الامتحان الوزاري داخل المدارس وخاصة حين نتحدث عن المدارس الخاصة؟!
أولًا: تشكيل لجنة فنية تقوم بتقليص المادة المطلوبة لامتحان التوجيهي للمواد الأربعة _وبخاصة اللغة الإنجليزية- وذلك لعدم قدرة الطلبة والمدارس على إنجاز تدريس المادة كاملة ضمن مدة العام الدراسي وضمن الحصص المخصصة لهذه المواد، وخاصة مادة اللغة الإنجليزية.
وإعادة النظر بقرار وزن مادتي التربية الإسلامية وتاريخ الأردن، أو تقليسهما ليتناسب وزنهما مع حجم المادة.
ثانيًا: تشكيل لجنة لإعادة النظر في ملف التوجيهي الجديد كاملًا، وخاصة ما يتعلق بملف التشعيب إلى حقول، والذي تعلم كافة أركان الوزارة بأنه غير قابل للتطبيق على أرض الواقع، إضافة إلى ملف المواد العلمية التي يتم تدريسها بالصف الأول الثانوي الأكاديمي، إضافة إلى إمكانية انتقال الطالب من الفرع الأكاديمي إلى الفرع المهني وبالعكس.
ثالثًا: الحسم الفوري لملف نمط أسئلة امتحان التوجيهي الجديد لطلبة الأول الثانوي، وعدم ترك الطلبة عرضة لشائعات المنصات والدخلاء على مهنة التدريس وغيرهم، وخاصة ما يتعلق بأن الامتحان سيكون إلكترونيًا أم ورقيًا، وهل سيكون هنالك أسئلة “استماع” في مادة اللغة الإنجليزية؟
فلا يعقل أن نكون على وشك إنهاء الفصل الدراسي الأول والطالب لا يعلم بآلية الامتحان .
رابعًا: إعادة النظر بتوقيت امتحان التوجيهي لطلبة الأول ثانوي للفرع الأكاديمي، وحسم مادة الامتحان الخاصة بطلبة الفرع المهني. إضافة إلى تحديد موعد الامتحان التكميلي في حال رسوب الطالب، وهل سيتم عقد دورة تكميلية لهم؟ وهل ستكون هذه الدورة التكميلية في حال عقدها بعد شهر من إعلان نتائج الدورة الصيفية كما تحدث مسؤولون بالوزارة أم ستكون في الدورة الشتوية؟
إننا نأمل من وزارة التربية والتعليم الإسراع بمعالجة الخلل وكافة الثغرات الناتجة عن تطبيق التوجيهي الجديد، بما فيه مصلحة الطالب والمعلم والعملية التعليمية.
الحملة الوطنية من أجل حقوق الطلبة “ذبحتونا”
11 تشرين ثاني 2024

المصدر: سواليف

كلمات دلالية: سواليف الطلبة امتحانات التوجيهي العام الدراسي عطلة التسريبات التوجيهي وزارة التربية اللغة الإنجلیزیة التوجیهی الجدید اللغة العربیة تاریخ الأردن على الرغم من هل یعقل أن فی المعدل إن کانت

إقرأ أيضاً:

معلمون : الذكاء الاصطناعي يحسن الأداء الدراسي ويعزز فرص النجاح

أحدثت الثورة الحديثة لتقنية الذكاء الاصطناعي تحولا كبيرا في نظام التعليم في مدارس سلطنة عمان، حيث أصبح استخدام الذكاء الاصطناعي أحد أبرز الاتجاهات الحديثة التي تحظى باهتمام متزايد في الوقت الراهن، ويعود ذلك إلى الفوائد الكبيرة التي يمكن أن يحققها في تحسين وتطوير العملية التعليمية وأساليب التدريس، ولتسليط الضوء على تطبيقات هذا النظام الحديث، أجرت "عُمان" لقاءات مع عدد من المعلمين بالمدارس التي قطعت خطوات كبيرة في تطبيق تقنيات الذكاء الاصطناعي، مما أسهم بشكل كبير في إثراء وتطوير منظومة التعليم بشكل مستمر.

قال الأستاذ أسامة الشريف، معلم تقنية المعلومات في مدرسة التجهيز العلمي الخاصة: إن الذكاء الاصطناعي يتم تطبيقه في تحليل بيانات أداء الطلبة لتحديد نقاط القوة والضعف لديهم، مما يسهم في تقديم دروس مخصصة تلبي احتياجات كل طالب على حدة، كما أن التعليم الذكي عبر الذكاء الاصطناعي يُستخدم في إنشاء اختبارات تفاعلية وتصحيحها بشكل فوري، بالإضافة إلى توفير محتوى تعليمي ديناميكي مثل الفيديوهات التفاعلية والألعاب التعليمية.

وتطرق الشريف إلى عدد من تطبيقات الذكاء الاصطناعي في المدارس، مثل أنظمة التعلم التكيفية (Adaptive Learning Systems) التي تقدم خططا تعليمية مخصصة استنادا إلى مستوى الطالب وأدائه، كما أشار إلى تطبيقات المساعد الافتراضي مثل (ChatGPT) التي تدعم الطلبة في فهم المفاهيم وصياغة الإجابات، وكذلك تطبيقات تعلم اللغات مثل (Duolingo) التي تستفيد من الذكاء الاصطناعي لتحسين مهارات اللغة بناء على أداء المستخدم، كما تحدث عن أنظمة الواقع المعزز والافتراضي التي توفر بيئات تعليمية تفاعلية في مواد مثل العلوم والرياضيات.

وأكد أسامة أن تفاعل الطلبة مع أدوات الذكاء الاصطناعي عادة ما يكون إيجابيا للغاية، مشيرا إلى أن التكنولوجيا الحديثة تثير فضولهم وتجذبهم للتعلم، خصوصا عندما تكون الأدوات التعليمية تفاعلية وسهلة الاستخدام، وأضاف إن الطلبة غالبا ما يظهرون إبداعا وابتكارا عند استخدام أدوات مثل تطبيقات البرمجة أو الواقع المعزز، كما أن الذكاء الاصطناعي يعزز مهاراتهم في حل المشكلات والعمل الجماعي، مما ينعكس بشكل إيجابي على أدائهم الأكاديمي وثقتهم بأنفسهم.

وأشارت الأستاذة رقية الحديدية، معلمة تقنية المعلومات في مدرسة أم المنذر الأنصارية للتعليم الأساسي، إلى أن الذكاء الاصطناعي يستخدم في التعليم لتوفير تعلم شخصي وتقييم تلقائي، بالإضافة إلى تحسين المحتوى التعليمي، وأوضحت أن الذكاء الاصطناعي يسهم في إنشاء مساعدين افتراضيين للإجابة على أسئلة الطلبة وتحليل البيانات لتحسين الأداء التعليمي.

وأضافت الأستاذة رقية: إن الذكاء الاصطناعي يسهم في إثراء العملية التعليمية من خلال تخصيص التعليم وتوفير محتوى يتناسب مع مستوى واحتياجات كل طالب، كما يسهم في التقييم الفوري من خلال تحليل أداء الطلبة واقتراح التحسينات المناسبة، مشيرة إلى استخدامه في التعلم التفاعلي، حيث يقدم تجارب تعليمية ممتعة عبر تطبيقات وألعاب تعليمية، كما يساعد المعلمين في تقليل الأعباء الإدارية، مثل تصحيح الاختبارات وإعداد خطط الدروس، مما يتيح مزيدا من الوقت للتركيز على العملية التعليمية.

وأكدت رقية أن تفاعل الطلبة مع هذه التطبيقات أصبح إيجابيا بشكل ملحوظ، حيث تكسر هذه الأدوات روتين الحصة التقليدية، مما يمنح الطلبة فرصة أكبر للمشاركة، وأضافت: إن الذكاء الاصطناعي يتيح للطلبة ضعيفي المستوى أو الخجولين بيئة تشجيعية تساعدهم على التفاعل، كما يعزز من قدراتهم على العمل الجماعي والفردي على حد سواء.

بينما علّقت الأستاذة سلامة الريامية، معلمة تقنية المعلومات في مدرسة أم الخير للتعليم الأساسي، على أهمية الذكاء الاصطناعي في التعليم، مشيرة إلى أنه يساعد في توفير تجربة تعلم مخصصة تتناسب مع احتياجات كل طالب بشكل فردي، كما يمكّن المعلمين من متابعة تقدم الطلبة وتحديد نقاط القوة والضعف لديهم، مما يسمح باقتراح محتوى تعليمي مناسب، كما أكدت أن هذه التقنية تتيح ابتكار ألعاب تعليمية أكثر جذبا، مما يشجع الطلبة على التفاعل مع المواد الدراسية ويجعل التعلم أكثر مرونة.

وأشارت الأستاذة سلامة إلى أن الذكاء الاصطناعي يمكن الطلبة من الوصول إلى المحتوى التعليمي في أي وقت ومن أي مكان، كما يسهل على المعلمين إعداد الاختبارات والأنشطة وتقييم أداء الطلبة، وتطرقت إلى الدور الكبير للذكاء الاصطناعي في مساعدة المؤسسات التعليمية في إدارة وتحليل كميات ضخمة من البيانات المتعلقة بالطلبة، مما يعزز اتخاذ قرارات استراتيجية تتعلق بتطوير المناهج الدراسية، وتخصيص الموارد، وتحسين بيئة التعلم بشكل عام.

وفيما يتعلق بتجربتها الشخصية، قالت الأستاذة سلامة: من خلال تجربتي في تدريس المنهج الجديد في الصف الحادي عشر، الذي يشمل العديد من الموضوعات حول الذكاء الاصطناعي، ولاحظت تفاعلا كبيرا من الطالبات مع برامج الذكاء الاصطناعي، وكان لديهن حماس كبير للتعلم الذاتي ومحاولة البحث عن تطبيقات وبرامج جديدة في هذا المجال، كما لاحظت تحسنا ملحوظا في مهاراتهن وزيادة في التفاعل بشكل عام، وبالطبع، كان تفاعل الطلبة مع أدوات الذكاء الاصطناعي إيجابيا إلى حد كبير.

ووصفت الأستاذة فاطمة الرواحية، معلمة فنون تشكيلية في مدرسة أروى بنت عبدالمطلب للتعليم الأساسي، تفاعل الطلبة مع أدوات الذكاء الاصطناعي أنه إيجابي للغاية، حيث أبدى معظمهم اهتماما وتفاعلا كبيرا مع هذه الأدوات نظرا لطابعها التفاعلي والجذاب، وأشارت الأستاذة فاطمة إلى تحديات قد يواجهها بعض الطلبة في بداية استخدام الذكاء الاصطناعي، موضحة أن البعض قد يشعر بالتحدي في البداية بسبب تعقيد التقنية، ولكن مع التدريب والدعم المستمر، يتحسن التفاعل بشكل كبير.

من جهتها، أشارت الأستاذة ليلى الخروصية، معلمة تقنية معلومات في مدرسة أروى بنت عبدالمطلب للتعليم الأساسي، إلى إبداع طالباتها في استخدام الذكاء الاصطناعي، حيث قالت: الطلبة يظهرون إبداعا لافتا في استخدام برامج الذكاء الاصطناعي، خاصة في توليد الصور، بعد تنفيذ حلقة عمل على عدة برامج لتوليد الصور، ولاحظت أن مجموعة كبيرة من الطالبات لديهن خبرة وإبداع في استخدام هذه الأدوات بشكل مميز، حيث تمكنَّ من توليد صور رائعة، كما لاحظت تردد الطالبات المتواصل على قاعة الحاسوب لإنجاز المهام الصعبة في بعض المواد الدراسية، مثل كتابة تقارير باستخدام برنامج ChatGPT، كما أن العديد من الطالبات يستخدمن مواقع الذكاء الاصطناعي للتحقق من إجاباتهن وحل الواجبات، بالإضافة إلى استخدام برامج مثل Canva وChatGPT بشكل مستمر.

وأوضحت الأستاذة أن هذه الأدوات تساعد الطالبات في تحسين تجربة التعلم وجعلها أكثر تخصيصا وتفاعلا، مما يعزز فهمهن ويزيد من رغبتهن في التعلم، وأضافت إن الذكاء الاصطناعي ليس مجرد تقنية، بل هو أداة قوية تسهم في تحويل التعليم إلى تجربة شاملة وممتعة، تُعد الطلبة لمستقبل مليء بالفرص والإنجازات.

مقالات مشابهة

  • مديرية تعليم الجيزة تعلن فتح باب التظلمات إلكترونيًا على نتائج صفوف النقل غدا
  • فتح باب التظلمات على نتيجة الفصل الدراسي الأول بالجيزة غدا
  • د.غانم السعيد يكتب: الدين واللغة.. دعائم الهوية
  • معلمون : الذكاء الاصطناعي يحسن الأداء الدراسي ويعزز فرص النجاح
  • تسريبات عن موعد إطلاقه ومواصفات متوقعة بهاتف Pixel 9a الجديد
  • اعرف نتيجة الشهادة الإعدادية الفصل الدراسي الأول من "هنا"
  • نتيجة الشهادة الإعدادية الترم الأول 2025 محافظة الوادي الجديد (رابط مباشر)
  • محافظ الوادي الجديد يعتمد نتيجة الشهادة الإعدادية للفصل الدراسي الأول
  • برقم الجلوس نتيجة الشهادة الإعدادية للفصل الدراسي الأول بالوادى الجديد
  • برقم الجلوس.. نتيجة الشهادة الإعدادية للفصل الدراسي الأول بالوادى الجديد