أوائل «الثانوية» يختارون: كليات القمة هدفنا و«سوق العمل ووظائف المستقبل» يحكمنا
تاريخ النشر: 15th, August 2023 GMT
أكد أوائل الثانوية العامة أن نتيجة التنسيق جاءت متوافقة مع رغباتهم، التى تنوعت بين دراسة الطب والهندسة واللغات، وأنهم يفاضلون حتى الآن بين المنح المقدمة إليهم.
«عبدالفتاح» إلى «طب سوهاج»وقال الطالب أحمد عبدالفتاح، الأول على الثانوية العامة شعبة علمى علوم، إنه اختار الالتحاق بكلية الطب البشرى بجامعة أسيوط، لأنها كانت حلم حياته منذ أن كان طفلاً حتى وصل إلى المرحلة الثانوية، إذ كان يذاكر دائماً وهو يحلم بلقب «دكتور»، قبل أن يسعد بسماع نتيجته، وتأكده من أنه سيلتحق بكلية أحلامه.
وقال باسل محمد بكر، الأول على الثانوية شعبة علمى رياضة، إن الأهم من اختيار الطالب للكلية ذاتها هو اختياره لمجال العمل الذى سيلتحق به، حتى يضمن مستقبله وتكون دراسته مساعدة ومعينة له، مضيفاً: «حاطط فى دماغى أكتر دراسة التكنولوجيا علشان هى بتفتح مجال للشغل ومستقبل للدنيا كلها مش فى مصر بس».
واختارت فايزة على محمد، الطالبة الأولى على الثانوية العامة شعبة أدبى، كلية الألسن وجهة أولى لها، وتريد التخصص فى دراسة اللغة الإسبانية، نظراً لأنها تهوى دراسة اللغات وتعلمها، كما أن وظائف المستقبل وسوق العمل فى احتياج كبير للمتحدثين باللغات المختلفة فى جميع المجالات.
«كريم»: مجدى يعقوب مثلى الأعلىوقال الطالب كريم محمود رمزى، الخامس على الجمهورية شعبة علمى علوم، إنه يستعد لتجهيز الأوراق الخاصة به للتقديم فى كلية طب مانشستر المنصورة، بعد أن كتب الرغبات الخاصة به، ودوّن «طب المنصورة» كرغبة أولى. وأشار إلى أنه قرر قبول منحة «طب مانشستر» المقدمة من رئيس جامعة المنصورة، بعد أن تحدث مع رئيس الجامعة عن الكلية والدراسة بها والحياة العلمية داخل فصولها، فقرر الموافقة على قبول المنحة. وأكد أنه تلقى منحاً أخرى من مختلف الجامعات الخاصة سواء الألمانية أو البريطانية، إلا أنها كانت من كليات أخرى، لكنه قرر الالتحاق بكلية الطب لذا اختار طب المنصورة «مانشستر».
ونصح «كريم» زملاءه الطلاب باستقبال نتيجة التنسيق بفرحة أياً كانت النتيجة: «الثانوية العامة ليست نهاية الحياة، يمكن الطريق اللى ربنا اختاره لك أفضل بكتير من الطريق اللى اخترته انت، وهتعرف ده فى المستقبل». وأوضح أنه اعتمد على روشتة نجاح محددة؛ وهى فهم المواد 50% وحفظها 20% و30% من المدرس، مع الاقتراب من الله، فالطريق إلى الله طريق النجاح، مع المذاكرة وتقسيم الوقت بشكل جيد ومنظم.
وشدد على أن سبب النجاح التوفيق من الله ودعاء ورضا الوالدين، ويأتى بعد ذلك الجد والاجتهاد، مشيراً إلى أنه يحلم بالتفوق فى المستقبل ويقتدى بمثله الأعلى الدكتور مجدى يعقوب والدكتور أحمد زويل.
«أميمة»: تلقيت منحاً من جامعات أهلية وخاصةوأشارت أميمة محمود أحمد، الثانية علمى علوم، إلى أنها لم تستقر بعد على كلية معينة أو جامعة معينة، إذ تلقت الكثير من المنح من مختلف الجامعات سواء الأهلية أو الخاصة والحكومية، أو المنصورة مانشستر. وأوضحت أنها دوّنت طب المنصورة فى رغبتها الأولى، إلا أنها ما زالت تبحث عن أفضل فرصة لتبدأ فى تجهيز الأوراق المطلوبة.
المصدر: الوطن
كلمات دلالية: تنسيق الجامعات المحافظات الجامعات الأهلية الثانویة العامة
إقرأ أيضاً:
مخرجات التعليم المهني وبوصلة المستقبل 2
تناولنا في الجزء الأول من هذه المقالة العوامل الحاسمة التي تقود مستقبل الطلب على الوظائف والمهارات سواء في السياق العالمي أو في السياق المحلي، ولخصنا في السياق المحلي خمسة عوامل رئيسة تقود هذا المستقبل، وهي الطلب والاستثمار في قطاعات الطاقة المتجددة، وتغير أنماط العمل الحكومي، وأنماط الاقتصاد الجديد، والمشروعات الاستراتيجية الكبرى التي تقود مستقبل التنمية في سلطنة عُمان، وتغير الأنماط التقليدية للتعلم. هذه العوامل في تقديرنا ستنتج مشهدًا جديدًا للمهن المطلوبة في سوق العمل العُماني، كما أنها ستحول الطلب على خريطة المهارات للتكيف مع متطلباتها ومع طبيعة الأعمال الناشئة عن مشهد الاقتصاد الجديد، ويمكن القول إن أهم سمة شخصية للشخص المنخرط في مشهد الاقتصاد الجديد هو أن يكون (متعدد المهارات Multipotentialite)؛ هذه السمة في تقديرنا تتصل بمختلف المستويات الوظيفية، سواء لدى أولئك الذين يعملون في أعلى مستويات اتخاذ القرار والتخطيط الاستراتيجي، أو أولئك الحرفيين الذين يمتهنون أعمالًا تخصصية في نطاقات محددة بحسب اختصاصهم الوظيفي؛ والسبب في ذلك أن العنصر الأساسي للتنافس في أسواق العمل وفي مشهد المهارات اليوم هو قدرة الفرد على الانطلاق من المعارف والمهارات التي يرفدها به تخصصه إلى توسيع نطاق تلك المعارف والمهارات، باكتساب معارف ومهارات وخبرات وأدوات في مجالات جديدة؛ فالمختص على سبيل المثال اليوم في التحليل الاقتصادي التقليدي تبدو له قيمة تنافسية أكبر حين يكون ملمًّا بأساسيات حقل النمذجة الاقتصادية، وحين يوسع خبراته لتتضمن معرفة بأسس وتطبيقات التعامل مع البيانات الضخمة، وحين تكون له قدرة إضافية مساندة على تصميم البيانات والعروض بطريقة تفاعلية (مثالًا). ويمكننا القياس على ذلك في وظائف متعددة في مختلف مستويات السلم الوظيفي، وفي مختلف المجالات المهنية.
إذن ما يحتاجه سوق العمل في عُمان اليوم ثلاث استراتيجيات رئيسية كبرى -ولا نقصد بالاستراتيجيات هنا مجرد وثائق مكتوبة وإنما منظور أو فلسفة واضحة يتم العمل عليها لتخطيط المستقبل- وهي: استراتيجية تعنى باستكشاف فرص العمل الحقيقية في القطاعات الواعدة، وتشخصيها، وتأطيرها، ووضعها ضمن بنك واضح للفرص يعتمد عليه استراتيجيًّا؛ وهذا بدوره يحول الحديث عن الفرص المحتملة إلى فرص واقعية، شريطة أن يكون هناك تضافر استراتيجي مؤسسي في تأطير تلك الفرص. تحديد تلك الفرص وتأطيرها من شأنه أن يوجه التعليم إلى المسارات الممكنة للتجاوب مع المهارات والقدرات المطلوبة لقيادة الاقتصاد الجديد وأنماط التدبير الحكومي الجديدة. أما الاستراتيجية الأخرى فهي استراتيجية تحويل المهارات الوطنية، حيث في تقديرنا لا يمكن العمل اليوم بشكل جزئي فيما يتعلق بتحويل مهارات القوى العاملة وفقًا لمتطلبات الاقتصاد الجديد، سواء تلك القوى التي ستتأثر بفعل التقانات الحديثة، أو تلك التي تحتاج مهارات مضاعفة للتكيف مع الاقتصاد الجديد، أو تلك التي تحتاج إلى تحويل مساراتها بالكامل في سبيل القدرة على الصمود أمام متطلبات الاقتصاد الجديد. ومن دون وجود مثل هذه الاستراتيجية ستظل هناك فجوة رئيسية بين قدرات القوى العاملة الحالية وبين قدرة الاقتصاد على مواكبة التنافسية العالمية الحاسمة.
أما الاستراتيجية الثالثة -وهي محور تركيزنا- فهي في إعادة هيكلة أنماط التعليم والتدريب المهني. لا يعني التدريب المهني اليوم القدرة على تخفيف الضغط على التعليم الأكاديمي أو النظري، كما أنه ليست تعليمًا يفترض أن ينظر إليه في التراتبية كونه أقل مكانة من التعليم الأكاديمي والنظري، بل يعني فرصة استراتيجية لتحقيق ثلاث استحقاقات مهمة: مواكبة الطلب على التخصصات المعقدة والجديدة وذات المعارف المتعددة، تجسير فجوة المهارات، بالإضافة إلى خلق الفرص للاقتصاد المحلي. ولتحقيق قدرة التعليم والتدريب المهني -بمختلف مستوياته- على تحقيق ذلك فهناك أربعة اعتبارات أساسية:
- الأول: ربط مناهج ومؤسسات التعليم والتدريب المهني بقطاعات التنويع الاقتصادي، مع التركيز على القطاعات المستقبلية، وأن تتخصص كل مؤسسة في تقديم أنماط من التعليم والتدريب الذي يواكب قدرة الموارد البشرية المتخرجة منها على تقديم الإضافة النوعية للقطاع بحسب احتياجاته ومتطلباته.
- الثاني: أن تركز مؤسسات التعليم والتدريب المهني على فكرة تجسير المهارات، ونتحدث عن أطر مهارات المستقبل، وأن تركز على إعداد خريج (متعدد المهارات) كما أسفلنا في سابق المقالة عبر برامجها وأنشطتها وعملياتها.
- الثالث: أن تكون هذه المؤسسات مرتبطة بشكل مباشر باتحادات قطاعية (بمعنى أنه يمكن للشركات العاملة في قطاع محدد أن تكون اتحادًا فيما بينها يعني بتبني النموذج التعليمي والتمويلي لمؤسسة تعليم وتدريب مهني معينة)، فيمكن تكوين اتحاد يعني بالشركات العاملة والمستثمرة في قطاع النفط والغاز، وآخر مثله في الطاقة المتجددة، وآخر مثلا في الأمن الغذائي والمائي.. والأهمية لهذا الاعتبار في ربط المخرجات بشكل مباشر من الاحتياجات القطاعية من معارف ومهارات وقدرات.
- الرابع: أن تمكن هذه المؤسسات إداريًّا وماليًّا لتؤدي دورًا مهمًّا في تبنّي برامج تجسير المهارات التي أشرنا إليها، سواء كانت للموظفين في القطاع الحكومي، أو في القطاع الخاص، وذلك بعد تبنّي مقترح استراتيجية تحويل المهارات التي اقترحناها أعلاه.
تؤكد مختلف الأدبيات والدراسات التشخيصية اليوم تطور القيمة الاقتصادية للتعليم والتدريب المهني، بوصفه تجسيرًا للطلب على المعارف والمهارات المتخصصة من ناحية، وفرصة اجتماعية للملتحقين به لمضاعفة قدرتهم على الدخل الاقتصادي، والانخراط في تأسيس الأعمال، والانطلاق من نمط المهارات اليدوية إلى قيادة المشروعات الواعدة، غير أن كل تلك الفوائد محسومة بالطريقة التي تتمركز فيها سياسات دعم وتمكين منظومات التعليم والتدريب المهني ضمن سياسات التعليم والاقتصاد على المستوى الوطني.
مبارك الحمداني مهتم بقضايا علم الاجتماع والتحولات المجتمعية فـي سلطنة عُمان
موعد طرح تذاكر مباراة العراق والكويت بالبصرة