شراكة وتعاون في التعليم المزدوج والتكنولوجي بين مصر وأوزباكستان
تاريخ النشر: 22nd, October 2024 GMT
أكد الدكتور صبحي نصر ، عضو مجلس إدارة الاتحاد المصري لجمعيات المستثمرين ، رئيس المركز الوطني للتعليم المزدوج التكنولوجي بالاتحاد أن مصر تمتلك آفاقاً واسعة لنقل المعرفة والتكنولوجيا بين بلد وآخر وهذا توجه الدولة والقيادة السياسية المتمثلة في الرئيس عبد الفتاح السيسي وحكومته.
وأضاف نصر خلال زيارة وفد رجال أعمال وخبراء من أوزباكستان لمركز التعليم المزدوج التكنولوجي، أن المركز انطلق منذ سنوات بهدف ربط التعليم بسوق العمل وتوفير فرصة العمل بعد الانتهاء من العملية التعليمية، ولدينا الآن 37 وحدة إقليمية علي مستوي الجمهورية تضم نحو 43 ألف طالب في جميع التخصصات الصناعية والسياحية والطبية العلاجية والخدمية.
ومن جانبه ثمن الوفد الأوزباكستاني ، والذي يضم 16 خبيراً فى التعليم والتكنولوجيا، تجربة مصر في هذ المجال وسعيه لعقد شراكة حقيقية وواسعة مع مصر ، وعرضوا جوانب متنوعة لفرص التعاون بين مصر وأوزبكستان.
وقدم المهندس حمدي السيد ، نائب مدير عام الاتحاد لشئون المركز الوطني شرحاً تفصيلاً لنشاط المركز ، مؤكداً أن رؤية المركز تتمثل في أن تكون شريكاً فعالاً في تنمية قدرات العمالة الفنية المصرية ، لتلبية احتياجات القطاع الخاص ، داخل وخارج
الجمهورية ، والمساهمة في تحسين بيئة العمل داخل المشآت الاقتصادية .
وقال اللواء حسام الشهاوي ، المدير العام للاتحاد المصري لجمعيات المستثمرين ، إن الزيارة تستهدف الاطلاع علي تجربة المركز والاتحاد فى النهوض بالتعليم المزدوج فى مصر والتعرف علي دور وحداته المنتشرة فى محافظات مصر ، حتى يتم نقل تلك التجربة إلى أوزبكستان.
وتابع: الوفد سيقوم بعد ذلك بزيارة وحدة السادس من أكتوبر ، ووحدة العاشر من رمضان الفرعية للتعليم المزدوج وبعض المنشآت التدريبية بهما وبعض مدارس التعليم المزدوج هُناك.
المصدر: صدى البلد
كلمات دلالية: المستثمرين الاتحاد المصري لجمعيات المستثمرين اوزباكستان مصر وأوزبكستان التعلیم المزدوج
إقرأ أيضاً:
المجال السلوكي في برامج التعليم العالي
◄ يجب أن تُركِّز البرامج الأكاديمية أثناء تصميمها على المجال المعرفي والمجال المهاري والمجال السلوكي
د. مسلم بن علي بن سالم المعني **
نُسلطُ الضوء في هذا المقال على الجانب السلوكي لدى الطالب، وهو الجانب الذي إما يجهله الكثير من أعضاء هيئة التدريس أو لا يعرفون كيفية تطبيقه على أرض الواقع. ومخرجات التعلم القائمة على السلوك تركز على القيم والمعتقدات والتفكير الذهني الذي يوجه الطالب في كيفية التعامل مع ما يطلب منه تنفيذه أثناء الدراسة أو التعامل مع الآخرين أو التصرف في سياقات مُحددة.
ففي السنة الأولى؛ وهي السنة التي يلتحق فيها الطالب بالدراسة في التخصص، تركز مخرجات التعلم القائمة على السلوك على غرس السلوك الإيجابي لدى الطالب اتجاه التعلم والنزاهة الأكاديمية وتشجيعه على الانضباط الذاتي وإدارة الوقت، وهي عوامل جميعها تساهم في صقل شخصية الطالب بإظهار سلوك واحترام للمعايير الأكاديمية.
أما في السنة الثانية، فتركز مخرجات التعلم القائمة على السلوك على قدرة الطالب على التحلي بالسلوك المهني اتجاه مجال دراسته المعرفي وتشجيعه على التفكير بأهمية التعلم على مدى الحياة وحب الاستكشاف، وهي عوامل جميعها تساهم في توليد التفكير الناقد لدى الطالب وانفتاحه على الأفكار الجديدة.
وفي السنة الثالثة من الدراسة، تستهدف مخرجات التعلم القائمة على السلوك جوانب مثل تعزيز الدور القيادي لدى الطالب والعمل ضمن الفريق والتحلي بالأخلاقيات المهنية مع تمكين الطالب من تحقيق هوية مهنية له ونهج مهني أثناء مواجهته التحديات. فالطالب حتى يُحقق هذه المخرجات يجب أن يتحلى بالقدرة على العمل الجماعي والقيادة ضمن المشروعات الجماعية التي يطلب منه تنفيذها.
وأخيرا تأتي السنة الرابعة لتتوج المجال السلوكي حيث يتولد لدى الطالب سلوك يركز على الجانب الوظيفي والاستعداد للانتقال إلى المرحلة التالية وهي إما التحاقه بسوق العمل أو مواصلة دراسته العليا، مع تشجيع الطالب على التحلي بالقدرة على التكيف مع المواقف الجديدة والتحلي بالأخلاقيات المهنية لمجال تخصصه. فالطالب حتى يُحقق هذه المخرجات على هذا المستوى المتقدم يجب أن يتحلى بالقدرة على إظهار المهنية والقدرة على التكيف مع تحديات بيئات العمل.
وبناءً عليه يجب أن تركز البرامج الأكاديمية أثناء تصميمها على مجالات ثلاثة: المجال المعرفي والمجال المهاري والمجال السلوكي. فلو فعلا تمكنا من تصميم وتنفيذ برنامج يغطي المجالات الثلاثة لتولدت لدى الطالب معارف ومهارات وسلوكيات تمكنه من الانخراط في سوق العمل ومواجهة التحديات الجديدة بكل كفاءة واقتدار. فمن السلوك الإيجابي المتمثل في حب التعلم والنزاهة الأكاديمية والانضباط الذاتي والقدرة على إدارة الوقت في السنة الأولى إلى تطوير سلوك التفكير الناقد والانفتاح على الأفكار الجديدة في السنة الثانية، يستطيع الطالب أن يطور سلوكيات إيجابية للعمل بروح الفريق الواحد مع تولد صفات قيادية له يستطيع من خلالها أن يقود فريق العمل معه في السنة الثالثة لينتقل إلى السنة الرابعة والأخيرة والتي تبني شخصية الطالب في المهنية في العمل والتكيف مع المُتغيرات.
فهل فعلًا تركز برامجنا الأكاديمية على المجالات المعرفية والمهاراتية والسلوكية؟ وهل حقًا برامجنا الأكاديمية تصقل المجالات المعرفية والمهاراتية والسلوكية عند منحه الدرجة العلمية في التخصص؟
** عميد كلية الزهراء للبنات
غضب يمني عارم إزاء استهداف الأعيان المدنية