الثانية على الثانوية العامة علمي علوم: كنت بذاكر 10 ساعات.. وتنظيم الوقت سر نجاحي»
تاريخ النشر: 6th, August 2024 GMT
فرحة عارمة داخل منزل الطالبة رؤي أحمد محمد ابنة محافظة القليوبية الثانية على شعبة علمي علوم، بعدما تلقت مٌكالمة من الوزارة عن وجودها ضمن قائمة الأوائل، إذ استقبلت الطالبة الفرحة بالدموع والبكاء نتيجة لنجاحها وتفوقها.
وأشارت رؤي أحمد محمد لـ«الوطن»، إلى أنها وضعت جدول مذاكرة ما بين 8 إلى 10 ساعات يوما:«كنت بذاكر بوقت معين، وترتيب محدد في النظام، وكان سر في نجاحي، والفرحة كانت كبيرة جدا علينا في البيت».
وأوضحت أنها التحقت بقسم علمي علوم بناء على رغبتها:«الحمد لله أٌسرتي فرحوني بالنتيجة والحقيقة أن عمرهم ما غصبوني على أي قسم أدخل فيه على الرغم أن موجود عندنا مُهندسين».
واختتمت كلامها بنصيحة كبيرة لطلاب الثانوية العامة العام المقبل:« ذكروا واعملوا اللي عليكم، ونصيحة متسمعوش كلام أي شخص واعتمدوا على نفسكم فقط لأن هو الأساس، وكونوا نفسكم وخوضوا النتيجة والسنة بكل جهد».
وأتاحت «الوطن»، خدمة الحصول علي نتيجة الثانوية العامة بكل سهولة، من خلال نتيجة الثانوية العامة 2024 بالاسم ورقم الجلوس على النحو التالي
- الدخول على رابط نتيجة الثانوية العامة 2024
- أدخل اسم الطالب للحصول على نتيجة الثانوية العامة 2024 بالاسم
- اضغط على زر الاستعلام
المصدر: الوطن
كلمات دلالية: الثانوية العامة أوائل الثانوية العامة نتیجة الثانویة العامة علمی علوم
إقرأ أيضاً:
خبير تربوي: مراجعة معايير امتحانات الثانوية العامة وتوزيع الأسئلة ضرورة
أعرب الدكتور عاصم حجازي، أستاذ علم النفس والقياس والتقويم التربوي المساعد بكلية الدراسات العليا للتربية بجامعة القاهرة، عن عدد من الملاحظات بشأن نظام امتحانات الثانوية العامة للعام الدراسي 2025، وذلك في ضوء ما أعلنته وزارة التربية والتعليم عبر الصحف والمواقع الإخبارية.
وقال الدكتور عاصم حجازي إن وجود أربعة نماذج امتحانية تختلف في ترتيب الأسئلة يعد أمرًا مقبولًا فقط في حال كان لكل سؤال معامل صعوبة وسهولة معروف، مشيرًا إلى أن ترتيب الأسئلة دون هذا الاعتبار قد يؤدي إلى تباين في مستويات النماذج، إذ قد يبدأ بعضها بأسئلة صعبة وأخرى بأسئلة سهلة، مما يخل بمبدأ التدرج في مستوى الصعوبة المطلوب في تصميم الامتحان.
وتعليقًا على تصريحات الوزارة بشأن تماثل النماذج الأربعة في "الوزن النسبي"، أشار إلى أن الوزن النسبي لأي موضوع يقابله عدد معين من الأسئلة، موضحًا أن اختلاف الترتيب لا يؤثر في هذا الجانب، وبالتالي فإن التصريح بهذا الأمر يعد "قولًا زائدًا ومعلومًا دون تصريح"، على حد تعبيره.
كما تساءل " حجازي" عن مصداقية التأكيد على أن الامتحانات تقيس الفهم العميق والتحليل، متسائلًا في الوقت ذاته: "أين بقية المستويات المعرفية كالتركيب والتقويم؟"، مؤكدًا ضرورة شمول الامتحان لجميع مستويات التفكير.
وفي ما يتعلق بتصريحات الوزارة حول خلو الامتحانات من أي إشارات سياسية أو حزبية، أبدى حجازي دهشته من هذا التنويه، متسائلًا: "هل يتم تدريس هذه الأمور أصلًا؟ وإن كانت لا تُدرّس، فهل تأتي الوزارة بامتحانات من خارج المنهج؟ وإن كانت تُدرّس، فلماذا لا تنعكس في الامتحانات؟".
وفيما يخص حديث الوزارة عن وجود "تعليمات صارمة" تحكم عملية إعداد الامتحانات، شدد على أن الأهم من التعليمات هو وجود "معايير صارمة" تضمن جودة الامتحان وقياسه العادل للتحصيل الدراسي.
واختتم الدكتور حجازي ملاحظاته بالإشارة إلى تقليل عدد الأسئلة في بعض المواد، متسائلًا عن الأساس العلمي لهذا القرار، مؤكدًا أن "صدق الاختبار يتناسب طرديًا مع طوله"، بمعنى أن زيادة عدد الأسئلة تعزز من دقة الاختبار في قياس مستوى تحصيل الطلاب.
عبد المسيح: فلتكن العدالة التربوية أولوية لا شعارًا