فوائد وأضرار الذكاء الاصطناعي على الأطفال والنشء: توازن بين التقدم والحماية
تاريخ النشر: 29th, March 2024 GMT
يعيش العالم اليوم في عصر التكنولوجيا الرقمية، ويعتبر الذكاء الاصطناعي واحدًا من أكثر التطورات الحديثة إثارةً للاهتمام والجدل. ومع تقدم التكنولوجيا، يطرح استخدام الذكاء الاصطناعي تساؤلات كثيرة حول فوائده وأضراره على الأطفال والنشء.
في هذا المقال، سنستعرض بعضًا من فوائد وأضرار الذكاء الاصطناعي على الأطفال والنشء، وضرورة تحقيق التوازن بين التقدم التكنولوجي وحماية الصغار.
يمكن للذكاء الاصطناعي تقديم تجارب تعلم مخصصة وفعالة لكل طفل وفقًا لاحتياجاته الفردية، مما يسهم في تعزيز مستوى تعلمهم وفهمهم.
2. تطوير مهارات التفكير النقدي:من خلال تحليل البيانات وتوفير المعلومات المتعلقة بالمشاكل والتحديات، يمكن للذكاء الاصطناعي تطوير مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات لدى الأطفال.
3. تحسين التفاعل الاجتماعي:قد يسهم استخدام الذكاء الاصطناعي في تطبيقات التعليم والألعاب التعليمية في تحسين التفاعل الاجتماعي وتعزيز التواصل الاجتماعي بين الأطفال.
أضرار الذكاء الاصطناعي على الأطفال والنشء:1. اعتمادية زائدة على التكنولوجيا:قد يؤدي الاعتماد المفرط على الذكاء الاصطناعي في بعض الحالات إلى فقدان القدرة على التفكير الذاتي والابتكار لدى الأطفال.
2. انقطاع التفاعل الإنساني:قد يؤدي التفاعل المستمر مع التكنولوجيا إلى انقطاع التواصل الإنساني الطبيعي والتفاعل الاجتماعي، مما قد يؤثر سلبًا على القدرة على التواصل وبناء العلاقات.
3. تهديد الخصوصية والأمان:قد يؤدي استخدام الذكاء الاصطناعي في بعض التطبيقات إلى تهديد الخصوصية والأمان الشخصي، خاصةً عندما يتعلق الأمر بالبيانات الشخصية للأطفال.
التوازن بين الاستفادة والحماية:من الواضح أن الذكاء الاصطناعي يقدم فرصًا هائلة لتحسين تجارب التعلم وتطوير مهارات الأطفال، ولكن يجب أن يتم استخدامه بحذر لتجنب الآثار السلبية المحتملة. يجب على الآباء والمعلمين والمجتمع بأسره أن يعملوا معًا لتحقيق التوازن بين الاستفادة من التكنولوجيا وحماية الصغار من الأضرار المحتملة. من خلال تعزيز الوعي وتوجيه الاستخدام السليم، يمكن أن يكون الذكاء الاصطناعي عاملًا إيجابيًا في نمو الأطفال وتطورهم.
المصدر: بوابة الفجر
كلمات دلالية: عصر التكنولوجيا الرقمية الذكاء الاصطناعي
إقرأ أيضاً:
مخاطر الذكاء الاصطناعي على التعليم والبحث العلمي
يحظى موضوع الذكاء الاصطناعي باهتمام واسع عبر العالم في المناقشات والمنتديات والمجادلات حول الموضوع. ولقد سبق أن تناولت هذا الموضوع في مقالين بهذه الجريدة الرصينة: أحدهما عن الذكاء الاصطناعي والإبداع، والآخر عن الذكاء الاصطناعي والترجمة. ولكن هذا الموضوع يحتمل المزيد من التأملات دائمًا، إذ إن له أبعادًا كثيرةً لا حصر لها؛ ولذلك فإنني أريد في هذا المقال التنويه إلى تأثير الذكاء الاصطناعي على العملية التعليمية والبحث العلمي.
وقد يبدو أن استخدام كلمة «تأثير» أفضل من استخدام كلمة «مخاطر» الواردة في عنوان هذا المقال؛ لأن هذه الكلمة الأخيرة قد لا تبدو محايدة، وإنما تنطوي على حكم مسبق يتخذ موقفًا متحيزًا ضد تقنيات الذكاء الاصطناعي. وهذا تفسير غير صحيح؛ لأن كلمة «مخاطر» تعني أن هناك طريقًا نسير عليه -أو ينبغي أن نسير فيه- ولكنه يكون محفوفًا بالمخاطر التي ينبغي أن ندركها لكي يمكن اجتنابها. فلا مراء في أن الذكاء الاصطناعي يمثل ثورة كبرى في المعرفة البشرية.
هذه الثورة المعرفية تتمثل في القدرة الهائلة للآلة على توفير بيانات ضخمة في أي مجال معرفي، بل يمكن لبرامج هذه الآلة أن تؤلف نصوصًا أو موضوعات بحثية أو تصمم ابتكارات ومخترعات باستخدام هذه البيانات.
ولقد أثمرت هذه الثورة المعرفية بوجه خاص في مجال تطبيقات العلوم الدقيقة، وعلى رأسها الرياضيات البحتة التي تمتد جذورها في النهاية في المنطق الرياضي، كما لاحظ ذلك برتراند رسل بشكل مدهش في مرحلة مبكرة للغاية في كتابه أصول الرياضيات!
ولا شك أيضًا في أن الذكاء الاصطناعي له استخدامات مثمرة في مجال العملية التعليمية، إذ إنه يسهِّل على المعلم والطالب معًا بلوغ المعلومات المهمة والحديثة في مجال الدراسة، ويقدِّم المعلومات للطلبة بطريقة شيقة ويشجعهم على البحث والاستكشاف بأنفسهم.
وهنا على وجه التحديد مكمن المشكلة، فعندما نقول: «إن الذكاء الاصطناعي يشجع الطلبة على البحث والاستكشاف بأنفسهم»، فإننا ينبغي أن نأخذ هذه العبارة بمعناها الدقيق، وهو أن الذكاء الاصطناعي هو ذكاء الآلة، والآلة دائمًا هي أداة للاستخدام، وبالتالي فإنها لا يمكن أن تكون بديلًا لدور المستخدِم الذي يجب أن يقوم بنفسه بالبحث والاستكشاف. وهذا يعني أن سوء استخدام الذكاء الاصطناعي والتعويل عليه في عملية التعلم، سيؤدي إلى القضاء على روح المبادرة والاكتشاف، وسيحول دون تعلم مهارات التفكير الناقد critical thinking وتنميتها من خلال عملية التفاعل المباشر بين الطلبة والمعلم. وتلك كلها مخاطر حقيقية على التعليم.
ولا تقل عن ذلك مخاطر الذكاء الاصطناعي في البحث العلمي الذي يصبح تكريسًا لسوء استخدام هذا الذكاء في مراحل التعليم المختلفة. بل إن المخاطر هنا تصبح أشد وأكثر ضررًا؛ لأنها تتعلق بتكوين باحثين وأساتذة يُرَاد لهم أو يُرجى منهم أن يكونوا علماء حقيقيين في مجالاتهم البحثية المتنوعة. ولعل أشد هذه المخاطر هو شيوع السرقات العلمية من خلال برامج الذكاء الاصطناعي التي تقوم بعملية التأليف من خلال كتابات ودراسات وبحوث منشورة؛ وهو ما قد يشجع الباحث على استخدام المادة المُقدّمة له باعتبارها من تأليفه ودون ذكر للمصادر الأصلية التي استُمدت منها هذه المادة.
حقًّا أن الذكاء الاصطناعي نفسه قد ابتكر برامج لاكتشاف السرقات العلمية (لعل أشهرها برنامج Turnitin)؛ ولكن هذا لا يمنع الباحثين الذين يفتقرون إلى أخلاقيات البحث العلمي من التحايل على مثل هذه البرامج من خلال التمويه، وذلك بتطعيم البحث بمادة موثقة من مصادرها، بحيث يبدو البحث مقبولًا في الحد الأدنى من نسبة الاقتباسات المشروعة! وهذا أمر لا ينتمي إلى البحث العلمي ولا إلى الإبداع والابتكار.
وبصرف النظر عن مسألة السرقات العلمية، فإن الاعتماد على الذكاء الاصطناعي في البحث العلمي له مخاطر أخرى تتمثل في أن المادة المقتبَسة كثيرًا ما تكون مشوهة أو غير دقيقة، وهذا يتبدى -على سبيل المثال- في حالة النصوص المقتبسة المترجَمة التي تقع في أخطاء فادحة وتقدم نصًا مشوهًا لا يفهم مقاصد المؤلف الأصلي، وهذا ما فصلت القول فيه في مقال سابق. وفضلًا عن ذلك، فإن برامج الذكاء الاصطناعي لا تخلو من التحيز (بما في ذلك التحيز السياسي)؛ ببساطة لأنها مبرمَجة من خلال البشر الذين لا يخلون من التحيز في معتقداتهم، وهذا ما يُعرف باسم «الخوارزميات المتحيزة» biased algorithms.
ما يُستفاد من هذا كله هو أن الذكاء الاصطناعي ينبغي الاستعانة به في إطار الوعي بمخاطره؛ ومن ثم بما ينبغي اجتنابه، ولعل هذا ما يمكن تسميته «بأخلاقيات الذكاء الاصطناعي»، وهي أخلاقيات ينبغي أن تَحكم برامج هذا الذكاء مثلما تَحكم المستخدم نفسه.
العدو الإسرائيلي يشدد إجراءاته العسكرية على حاجز الحمرا في الأغوار الشمالية